祝小晴两手叠放在桌子上，微微仰起头来看着安宁。小晴听得很是投入，听到安宁把老师的语气模仿得那么惟妙惟肖时，便抿着嘴笑起来，在听到忧伤段落的时候，又会皱起眉头，仿佛正亲身经历着所有的不幸。

正是因为在读每一句话的同时，安宁都在揣摩着作者在字里行间所传达出来的情绪，并试图用自己的方式把这种情绪传达给在座的每一个人，所以才使更多的人产生共情，随着故事的发展而或喜或悲。

当然，安宁达到现在这个朗读的效果是有一个过程的。

朗诵看起来是一件容易事，但是要做得出类拔萃却还是需要花一番功夫的。

所要达到的第一目标是流利。幸好，安宁读的是中文故事，如果是英文的话，光是做到认识每一个单词就已经构成很大困难了。就算是读自己的母语，也保不齐出现几个生僻字不会读呢。

识字之后才能谈流利这个问题，流利就是不结巴、不重复。安宁以为，读书的时候要把握好自己的节奏，不要太快，要留给自己一点时间把句与句、段与段之间串联起来。

原本，流利地读一段文字对于安宁是比较简单的事情，然而初次登台的安宁还是颇为紧张的。虽然座位上的都是才上高一的学生，不是什么法官、董事长等给人以压迫感的人物，但是安宁毕竟太久没有经历当众发言的场面了，一下子被这么多人的目光注视着，她还真有点不自在。

第一次读的时候安宁读得磕磕绊绊，丛老师对此没有任何表示，第二次她又让安宁到前边来念。读课外书的时间有的时候是在晨会的空当，有的时候就像今天这样是在下午第一节课上课前。当众发言这种事，参与多了，紧张感就减弱了，更何况安宁这不过是照书读，不是背诵、更不是临场发挥。

在做到读得流利以后才有基础谈第二个目标：那便是要读得有情。

这本来并不是安宁刻意要达到的效果，她只是在做到流利念故事以后，且也不觉得站在同学们面前有多紧张的时候，才有多余的精力去关注听众们的反应。

她在一门心思念字儿的时候，偶尔会发现大家的呼吸有变化。怎么说呢，有时，大家仿佛在屏着气等她继续念下文，在她念完之后，她又似乎察觉到有的人放心地松了空气。

安宁朗诵时心情越放松、情绪越贴近故事现场的时候，大家的反应就越明显。

久而久之，安宁就摸出了点门道：她原来可以通过朗读给大家带来某种影响。

重生前的安宁有过看电影看到眼睛酸疼，看什么都有点眼花的时候，那时她就会想起来用手机里的app听点儿有声小说。还别说，真有人读得那叫一个传神，简直让安宁上了瘾。

安宁凭着残存的记忆，模仿那些有声小说界的大拿，把自己总结出来的技巧用在如今这个以安宁自己为中心的舞台上。

每当安宁站在这个“舞台”的中央朗读的时候，大部分同学们都在安静地聆听着，但也有个别的同学不为所动。他们眼睛盯着事先就放在桌上的、被打开的学习笔记，抓紧一切时间用功读书，对外界的声音充耳不闻。